开化一中  余佑红

本次培训于9月24日——9月27日进行，内容为“同伴学校诊断与调研”。我们先后走访了嘉善四中、南浔锦绣实验学校和德清二中，期间还听了原杭州师范大学校长林正范教授和江苏宜兴实验中学王俊校长的报告。四天来，非常充实，既领略了各校的校园文化和特色管理，也感受到了各地的风土人情、地域文化，收获颇丰。

一、           特色是学校的“窗口”

   每一位名校长培养对象所在的学校都有自己的“亮剑”，让学员们一看就懂，一听就明白，一学就深刻，这些都是学校特色文化建设的成果展示。嘉善四中的“班主任组阁制”，充分发挥班主任的调控作用，实现同年级教师的优化组合、均衡配置，最大限度地减少了家长选班的可能性。同时，让薄弱教师感到压力，必须要加强学习，使自己紧跟队伍而不落伍；也充分发挥了优秀教师的引领示范作用，促进团队共同成长。这一举措，使2010年搬入新校区的嘉善四中的教学质量迅速提升，成为学区内老百姓的首选。南浔锦绣实验学校实施“美的教育”，把“培养真、善、美、健、有实力”的新人作为学校教育永远追求的主体目标，以美养善、以美润美、以美真美、以美育美、以美滋健，策划系列化的“美的”活动，让学生在活动中感受美、培育美、熏陶美、滋养美，引领学生向善、向上、向美，为培养学生健全的人格打下了坚实的基础，促进了学生健康快乐、科学和谐发展。德清二中实施“分层走班教学”，按照学生学习能力、兴趣特长、学生和家长意愿，通过A、B班走读的方式实施分层教学。这是一种适合学生的教育，满足了各类学生的需求，让“后进生”吃的饱，优秀生吃的好；让教师课堂教学更有针对性，有效地提高课堂效率，从而提高教学质量，促进学校高位发展。他们的这些好的做法值得我们借鉴和推广。

二、           课改是学校关注的重点

夸美纽斯在《大教学论》中这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”本次学习的三所学校，他们都在寻求理想的教育，努力推进课堂教学变革。嘉善四中的“增量”评价法、南浔锦绣实验中学的“导学案”、德清二中的“分层走班教学”都在寻求适合学校发展的有效教学。在探索新课堂的路上，都在努力做到“三个更加”：更加突出教师角色的转变，让教师成为学生学习的组织者、引导者、促进者；更加突出学生学习方式的转变，让动手实践、合作交流、自主探索成为最重要的学习方式；更加突出课堂转型，让学生成为课堂的主体，学习的主人，实现知识课堂向思维课堂的转变。一句话，课改是名校持续发展的必由之路，是名校长的课程领导力体现。课改，名校长们一直在思索、在实践、在反思、在改进、在期待……

三、           理性发展是学校的价值取向

  原杭州师范大学校长林正范先生所作的《坚持发展取向的学校教育教学》，让我们明白：学校教育要关注学生的终身发展，为学生一身幸福积聚力量。学生在学校里既是学习，也是生活；幸福既是教育的目的，也教育的手段。学校要通过开展丰富多彩的活动、开设多样化的校本课程，让每位学生都有选择、都能参与，让他们在活动中发现自我、认识自我、相信自我，激发潜能，展示成功，享受学校生活，让学校成为学生向往的地方。学校在推进课改时要关注好课的标准，那就是“要从教师主体转向学生主体、从学科为本转向学生为本、从知识课堂转向思维课堂。”王俊校长作的《帮助学生掌握主动学习的工具》，让我们初步了解了结构尝试教学法的内在魅力和独特价值。他通过实践结构尝试教学法，实现了学生素养提升，教师专业发展，学校品牌树立。他认为“以学科基本概念为基础，渗透学科思想方法，解决某一类问题的操作步骤就是程序结构。”让我们明白掌握概括化、结构化知识的重要性，我们的课堂上要不断地让学生表达、言说、合作、交流、探究，提升学生的概括能力，实现知识的概括化、结构化的活化。但是，我坚信任何改革都是原生的，听了专家的讲座，有心动、有激动、但更多的是需要行动。行动是最美丽的声音，坚持是最大的力量！正如王俊校长讲的“融汇百家，自成一家”。经验是本土的，也是世界的，愿我们的同学们能创造出更多的适合本土的课改经验，让世界因你而精彩！