3月8-11号为期四天的理论培训让我受益非浅，其中夏恩力老师的讲座《再看语篇教学》让我感触最深，收获也最大。她让我接触到了一种全新的教学理念和方法，虽然我现在对语篇教学的认识还很肤浅，但它今后将会引领我朝这个方向去努力，我也会在今后的教学实践中去尝试语篇教学。下面就谈谈我从这个讲座中得到的些启示。

在第一眼见到“语篇教学”这个词语时，我脑子里闪过的一个疑问是：语篇教学就是篇章教学或者阅读文章教学吗？但听了夏恩力老师的讲座后，我明白了什么是语篇。原来，语言即“语篇”，语音、词汇、语法都是语篇的有机组成部分，在组织语篇结构上发挥着重要作用，但都不是与语篇并列的语言层次。那么何为“语篇教学”呢？“语篇教学”不是与词汇教学、句型教学、对话教学等相并列的“篇章教学”或“阅读教学”，而是面对单词、句型、对话和篇章等不同的语言材料，在教学中赋以“语篇”的意识。基于这一思想，语言教学的改革并非仅仅是在传统模式基础上增加语篇层次的教学，而是应该把语言当作语篇来进行教学。

要帮助学习者认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。

“基于语篇的教学，教师应该关注提炼语言材料的话题意义，关注语言形式和意义之间的关系，帮助学生从语篇的角度来理解语言、学习语言和使用语言，而不仅仅停留于分析某一词汇、句型结构或语法规则，孤立地以词汇或句子为单位来学习语言；基于语篇的教学，教师应该关注结合话题整体创设语境，而不是结合词汇或句型孤立设计互不关联的情境；基于语篇的教学，应结合学生的生活真实，关注学生情感体验，关注学生的语言运用，给学生以语言思维和语言表现的空间。”其中“关于教师应该关注结合话题整体创设语境，而不是结合词汇或句型孤立设计互不关联的情境”这句话给我感触很深。在教学《Go for it!》八下第六单元Section A 部分的3a 阅读文章时，我为了呈现操练the first one to do sth 这个词组结构时，我问了学生一个问题：Who was the first one to do sth in our class or in your family? 学生回说了很多：In my family, my mother was the first one to get up, my father was the first one to driver a car. I was the first one to play computer games,…虽然学生对这个词组结构操练得很到位，我课后还觉得这个语境设计得挺好的。但听了关于语篇教学的讲座后，我才发现我设计的这个语境本身是没问题的，但是却脱离了话题整体意义，是孤立的语境，在教学时我没有把深层次的话题意义挖掘出来。听了讲座后，我进行了反思，对当时的3a 教学我又有了新的认识，我想如果这样设计会更好：我先向学生呈现一幅溜冰马拉松比赛的图片，问学生： What are they doing now? Why do they take part in the skating marathon?这时学生会回答出很多答案：Because they like going skating. Because they want to go skating to keep healthy. Because they want to go skating to raise money for charity. 顺便把划线词组呈现出来。我再问学生：Who was the first /second/third/last one to start skating? Can you guess? 学生操练这个句子。后我问学生：What can you do to raise money for charity? 学生回答：I can play basketball / go swimming/ run/ sing/…to raise money for charity. 然后要求学生以小组为单位讨论组织一场他们擅长的马拉松比赛，排出先后顺序和各自的参赛时间，然后每个小组派一个出去采访另一个小组，可以用到句型：

Who was the first one/second /third/last one to…in the …marathon? How long have you been …? 等句型，然后让学生Make a report: Hello! I’m talking to you in swimming marathon in XiaSha Middle School. …was the first one to start swimming, he/she has been started swimming for …hours….这样，句型呈现就关注了话题的整体语境，学生更容易理解，同时也挖掘出了话题意义，通过自己的劳动为慈善事业捐钱，培养他们的爱心和乐于助人的奉献精神。这是我听了这个讲座以后对自己之前上的一堂课的反思。

同时我还明白了语篇教学的设计思路应该是：Why-What –How? 的顺序，先确定为什么要这样教，教学目标是什么，再确定要完成这样的目标，应该教什么内容，最后才是怎样教。在提炼语言材料的话题意义时要做到：

•          read the lines;

•          read between the lines;

•          read beyond the lines;

总之，这个讲座让我受益很多，我也会在今后的教学中不断地去研究和探索有关语篇教学的操作的方法。